NuestraEducación.org: hacia un atlas participativo de la historia de la educación en Santiago
Renato Moretti, Camila Pérez Navarro, Pablo Toro Blanco
Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile
20 de octubre de 2025
Introducción
El XVI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana (CIHELA 2025), celebrado en Santiago de Chile entre el 19 y el 23 de octubre de 2025, fue el espacio de presentación de más de 300 trabajos de investigación, organizados en doce ejes temáticos. Bajo el lema «Nuevos legados para la educación iberoamericana», el congreso promovió el diálogo interdisciplinario entre historia de la educación, sociología, antropología, ciencias de la educación y estudios culturales.
En este marco, el proyecto «NuestraEducación.org: Hacia un Atlas Participativo de la Historia de la Educación en Santiago» fue presentado como una actividad especial. La presentación, realizada el 20 de octubre en el Campus B de la Universidad Alberto Hurtado, expuso los fundamentos, metodología y avances de esta iniciativa de vinculación universitaria que busca intervenir en la preservación, documentación y democratización de la historia de la educación en la ciudad de Santiago.
El Atlas Participativo de la Historia de la Educación en Santiago es una iniciativa de vinculación universitaria desarrollada por la Universidad Alberto Hurtado con financiamiento de fondos concursables internos, denominados Fondos Incuba. El proyecto se caracteriza por no ser una investigación historiográfica convencional, sino un ejercicio de historia pública que se intersecta con las humanidades digitales, donde las voces de la comunidad tienen un estatuto epistemológico equivalente al de las fuentes documentales tradicionales.
La propuesta se articula desde una perspectiva de horizontalidad, estableciendo un diálogo entre la experiencia histórica de las comunidades y la elaboración académica, más que una relación vertical de divulgación desde la universidad hacia la sociedad. Esta opción metodológica y epistemológica sitúa al proyecto en el campo emergente de la historia pública participativa.
Problematización
La presentación inició con una interrogante fundamental: ¿qué acontece con las experiencias que permanecen en silencio, con las memorias que se desvanecen ante la ausencia de dispositivos de preservación, con las trayectorias educativas de miles de habitantes que pasaron por instituciones educativas de la ciudad cuando éstas han desaparecido o se han transformado radicalmente?
Esta pregunta conduce a pensar la memoria y la historia como realidades frágiles y en riesgo. Santiago, especialmente su centro histórico, puede entenderse como una «ciudad de la educación»: durante más de un siglo, cientos de instituciones educativas han contribuido a la construcción de la identidad comunal, han formado generaciones de estudiantes, han tejido redes sociales y han constituido núcleos de sociabilidad urbana. Sin embargo, esta historia tiende a perderse, invisibilizarse y erosionarse continuamente. La tesis central del proyecto sostiene que la educación no solo ha formado a los habitantes de Santiago, sino que ha sido un motor de la construcción de la ciudadanía y la identidad de la ciudad. Esta perspectiva conecta historia institucional, historia urbana, historia social y construcción de memoria colectiva.
El proyecto identifica cuatro dimensiones problemáticas que justifican su actuación:
- Vulnerabilidad del patrimonio educativo: la documentación histórica se deteriora ante la ausencia de políticas integrales de preservación. Los edificios emblemáticos se erosionan, desgastan o desaparecen, y los objetos significativos de la escolaridad se dispersan o destruyen. Son mayormente iniciativas variadas de integrantes de las comunidades las que protegen el acervo histórico de los establecimientos. Esta dimensión considera tanto el patrimonio material como el inmaterial asociado a las instituciones educativas.
- Inequidad epistemológica: la información histórica suele permanecer fragmentada y dispersa en archivos institucionales de difícil acceso, cuando existen. Esta fragmentación genera brechas entre quienes pueden acceder al conocimiento histórico, quienes pueden producirlo, y las comunidades que van perdiendo el registro de su propia historia. La inequidad no es solo de acceso, sino también de participación en la construcción del conocimiento histórico.
- Invisibilización de voces no hegemónicas: la narrativa historiográfica oficial tiende a operar a través de mecanismos de exclusión de experiencias de mujeres, estudiantes, funcionarios y personas que experimentan la educación desde posiciones subalternas. Aunque en la historiografía contemporánea existe mayor conciencia crítica, la historia tradicional ha tendido a privilegiar una perspectiva institucional oficial centrada en los actores hegemónicos.
- Desarticulaciones entre institución y territorio: las instituciones escolares, particularmente en Santiago, tienden a pensarse como enclaves educativos más que como componentes constitutivos de barrios y comunidades. Esta desarticulación dificulta la visibilización de la institución educativa como elemento de la identidad urbana y limita su participación en procesos de construcción ciudadana.
El dispositivo del atlas participativo
Considerando esta multidimensionalidad problemática, el desarrollo del Atlas implica concebirlo simultáneamente como repositorio, plataforma de visualización y espacio de coconstrucción de conocimiento histórico. El dispositivo integra tres tipologías de fuentes: documentación histórica tradicional proveniente de archivos y bibliotecas; testimonio biográfico-narrativo de quienes experimentaron las instituciones educativas; y vestigios patrimoniales, tanto materiales como inmateriales.
El proyecto se inscribe en el campo de las humanidades digitales, entendiendo que la tecnología no es solamente una herramienta de difusión, sino un medio que puede transformar las posibilidades mismas de la investigación y la producción de conocimiento. La plataforma interactiva desarrollada permite la exploración multimodal de la historia de la educación mediante mapas georreferenciados que organizan testimonios y fuentes de diferentes actores, así como las actividades de capacitación e investigación histórica desarrolladas con los establecimientos. La tecnología, en este marco, no solo presenta información, sino que propone formas de lectura distintas y diferentes modalidades de apropiación e interpretación del patrimonio histórico.
Plataforma digital
El sitio web nuestraeducacion.cl (o nuestraeducacion.org) constituye el núcleo operativo del proyecto. La plataforma presenta dos espacios fundamentales: el mapa interactivo y el espacio de participación testimonial. El espacio de participación testimonial se enfoca, durante la fase actual del proyecto (2025), en la segunda mitad del siglo XX y en establecimientos educacionales públicos de la comuna de Santiago. Ofrece dos modalidades de participación: una invitación a entrevista conversacional (presencial o virtual) y un formulario de testimonio autónomo donde las personas pueden describir de manera independiente sus recuerdos y experiencias. La plataforma incluye información sobre consentimiento informado, beneficios, limitaciones y el carácter voluntario de la participación.
La experiencia acumulada muestra que la modalidad de entrevista conversacional ha tenido mayor acogida, con inscripciones que se cuentan por decenas, mientras que el formulario de testimonio autónomo ha recibido pocas contribuciones espontáneas. Esta observación tiene implicaciones metodológicas importantes sobre las formas de participación que las comunidades prefieren y sobre el trabajo de mediación necesario para activar la memoria colectiva.
El mapa georreferenciado, desarrollado mediante Google Maps, organiza información sobre 44 establecimientos identificados en la comuna, de los cuales 30 se están considerando en primera instancia. El proyecto mantiene flexibilidad para incorporar nuevos establecimientos según los testimonios que llegan. Cada establecimiento en el mapa contiene presentación básica, enlace a sitio web institucional, relatos testimoniales, imágenes y documentos históricos, y registro de actividades desarrolladas con el establecimiento.
Casos en desarrollo
Durante la presentación se expusieron tres casos que ejemplifican las diferentes modalidades de trabajo del proyecto. En primer lugar, la Escuela Básica República del Ecuador, ubicada cerca de la Casa Central de la Universidad Alberto Hurtado y con una historia de experimentación pedagógica, fue el escenario de una «Jornada de Nostalgia». Esta modalidad combinó el dispositivo de encuentros de memoria con la experiencia de ex estudiantes que volvieron a rememorar su paso por la escuela en el mismo establecimiento. La actividad permitió organizar una exhibición de patrimonio e identificar ideas fuerza en los testimonios: la importancia de la experimentación pedagógica, la formación integral, el rol de los profesores normalistas, el sentido de pertenencia y el vínculo con Ecuador, país al cual está dedicado el establecimiento (aspecto común a todas las escuelas con nombre de país en Santiago).
Casos distintos son el Liceo Nº 1 Javiera Carrera y el Instituto Nacional. En el primer caso, se desarrolló un encuentro con estudiantes integrantes del Taller de Patrimonio. La actividad planteó la pregunta retórica: ¿quién puede conocer mejor la experiencia del Liceo 1 que las propias javierinas? Este enfoque busca que la investigación tenga un elemento reflexivo donde la propia comunidad se auto-observa. La reflexión emergente identificada fue la importancia de la sorpresa en la investigación: el descubrimiento de que fueron los profesores varones quienes más promovieron el estudio de las mujeres, un hallazgo no esperado. Este aprendizaje subraya el valor de la apertura en investigación. En el segundo caso, el Instituto Nacional cuenta con su propia Academia de Estudios Sociales, espacio en que se ha desarrollado un taller del proyecto con estudiantes, dando paso a un proceso de investigación. La experiencia del primer encuentro se documentó en un reporte que no solo describe lo realizado sino que identifica reflexiones y aprendizajes relevantes. La reflexión emergente principal tuvo que ver con la tensión entre planificación y emergencia.
Integración con docencia universitaria
Una estrategia central del proyecto ha sido la alianza con cursos de investigación social de la Universidad, particularmente el Taller de Investigación Cualitativa II de la carrera de Psicología. Durante el segundo semestre, estudiantes universitarios desarrollaron aproximadamente veinte entrevistas en el marco de sus actividades formativas. Esta integración permite cumplir con los compromisos del proyecto, formar estudiantes en metodologías cualitativas con casos reales, ampliar la capacidad operativa y generar vinculación efectiva entre universidad y comunidad.
Reflexiones metodológicas
El equipo reconoce abiertamente que el proyecto tiene un carácter «variopinto» que genera tensiones con una aproximación académica tradicional. Colegas académicos han planteado inquietudes sobre la falta de foco específico, la ambigüedad metodológica y cuestionamientos sobre la rigurosidad. La respuesta del equipo a estas preocupaciones reafirma que no se trata de una investigación historiográfica tradicional, sino de una experiencia de vinculación universitaria donde lo fundamental es la experiencia que tenga la comunidad trabajando con la universidad, más que la calidad disciplinar medida por criterios académicos convencionales. Esta posición permite experimentar con un dispositivo flexible que busca crecer «rizomáticamente», estableciendo conexiones no necesariamente sistemáticas que, al complejizarse, deberían generar una estructura de red donde se conecten múltiples experiencias de actores en torno a la construcción histórica de la ciudad.
El nombre «Atlas» no es casual. Los atlas como objetos editoriales combinan textos diversos, imágenes variadas, funcionando como un collage de dispositivos dentro de uno mayor. La aspiración a largo plazo es que el proyecto integre diferentes modalidades de representación: mapeo georreferenciado, líneas cronológicas, reflexiones sobre conexiones entre experiencias, análisis de conciencia histórica. Este enfoque modular y abierto permite que diferentes personas o grupos puedan proponer aspectos que alimenten el Atlas según sus intereses o experticia.
El proyecto, conforme ha progresado, ha consolidado un «paquete estándar» que se ofrece a los establecimientos, adaptándose a sus necesidades específicas: jornadas de nostalgia para establecimientos que se interesan en fortalecer lazos con exestudiantes, o talleres de investigación social vinculados al ámbito curricular de la formación ciudadana. Sin embargo, la posibilidad de desarrollar estas actividades está fuertemente mediada por lo que dentro de los establecimientos se releva o se considera prioritario. En algunos casos la preocupación patrimonial está instalada, pero en otros los establecimientos están ocupados en asuntos considerados de mayor urgencia. Como complemento, la convocatoria libre de testimonio a través de redes sociales y boca a boca ha demostrado ser efectiva para llegar a personas y establecimientos no contemplados inicialmente. Este hallazgo sugiere que aunque algunas instituciones no tengan claro que tienen una historia relevante, las personas que pasaron por ellas sí lo saben y están dispuestas a compartirla.
Discusión y retroalimentación
Durante la presentación surgieron observaciones importantes por parte del público, que permiten identificar desafíos y oportunidades del proyecto:
- Sobre el foco epistemológico: se reconoció que el verdadero foco del proyecto está en que la generación del conocimiento viene mediada por la comunidad y no por el investigador. Esta distinción epistemológica es fundamental y conecta el proyecto con ejercicios de didáctica de la historia y las ciencias sociales donde el sujeto que aprende es también sujeto que produce conocimiento.
- Sobre la representatividad territorial: se identificó que el proyecto muestra principalmente el sector centro de Santiago, con posible extensión hacia Providencia y el sector oriente, mientras que establecimientos de comunas periféricas como Pudahuel o Maipú quedan fuera. Casos como el Liceo 1 de Maipú, uno de los primeros liceos municipales de Santiago, permanecen invisibilizados. Se sugirió buscar activamente establecimientos importantes que no están apareciendo y preguntarse por qué no hay testimonios de ciertos sectores.
- Sobre posibilidades analíticas: se planteó la pertinencia de trabajar con análisis de conciencia histórica, ya que los relatos contienen marcadores temporales y estructuras en la relación con el tiempo (pasado, presente, futuro) que podrían sistematizarse. También se sugirió la posibilidad de desarrollar un archivo sonoro en formato podcast, inspirado en experiencias como el Museo Campesino en Movimiento.
Aprendizajes y proyecciones
El desarrollo del proyecto ha generado diferentes tipos de aprendizaje:
- A nivel general, se reconoce la importancia de la adaptabilidad, ya que muchos elementos han ido surgiendo en el camino.
- La relevancia de la mediación institucional se ha confirmado en la práctica: los líderes de establecimientos actúan como «agentes de acceso» (gatekeepers) fundamentales.
- La convocatoria abierta funciona como complemento necesario, permitiendo llegar donde la gestión institucional formal no alcanza.
- El valor de lo inesperado en la investigación se ha manifestado repetidamente, mostrando que los hallazgos que contradicen supuestos previos son oportunidades de aprendizaje.
- La necesidad de contar con «paquetes» de actividades flexibles pero estructuradas facilita la adaptación a diferentes contextos.
- La integración con docencia universitaria ha demostrado ser estratégica para la sostenibilidad y el alcance del proyecto.
- En los talleres específicos, cada establecimiento ha aportado reflexiones particulares. El Instituto Nacional reveló la tensión entre planificación y emergencia como característica de su cultura institucional. El Liceo 1 enseñó sobre el valor de lo inesperado en la investigación histórica. La Escuela República del Ecuador demostró la potencia de los encuentros situados realizados en el mismo espacio físico de la memoria.
El proyecto contempla diversas líneas de desarrollo futuro:
- En el ámbito tecnológico, se proyecta la migración a una aplicación dedicada propia, mejora de capacidades de visualización, incorporación de líneas de tiempo y desarrollo de herramientas para analizar conexiones entre experiencias.
- La expansión territorial permitiría incorporar establecimientos de sectores periféricos, trabajar en comunas más allá de Santiago Centro y atender establecimientos históricamente invisibilizados. La profundización analítica contempla análisis de conciencia histórica en los testimonios, exploración de dimensiones temporales y emocionales, y desarrollo de estudios sobre temas emergentes.
- La articulación institucional requiere consolidar la relación con los futuros Servicios Locales, establecer conexión con la Dirección de Educación Pública y ampliar la red de colaboradores académicos y comunitarios.
Conclusiones
La presentación del proyecto en CIHELA 2025 constituyó un hito de visibilización académica que permitió posicionar la iniciativa en el campo de la historia de la educación como una propuesta innovadora de historia pública. El intercambio permitió recibir retroalimentación crítica sobre desafíos de representatividad territorial y posibilidades analíticas, establecer conexiones con proyectos similares y reflexionar sobre las tensiones entre rigor académico y horizontalidad participativa.
El proyecto se presenta como un esfuerzo en desarrollo que reconoce sus tensiones y limitaciones, pero que reivindica su valor como experiencia de construcción horizontal de conocimiento histórico. Su carácter experimental y flexible no es defecto sino característica constitutiva de un proyecto que privilegia la participación comunitaria y la experiencia de las comunidades sobre la sistematicidad académica tradicional.
Los avances logrados —desarrollo de plataforma digital, realización de talleres, obtención de testimonios, integración con docencia— conviven con desafíos pendientes de gestión institucional, representatividad territorial y sostenibilidad. El proyecto busca transformar no solo qué se sabe sobre la historia de la educación en Santiago, sino fundamentalmente quién y cómo se construye ese conocimiento, proponiendo así un nuevo legado metodológico para la historia de la educación latinoamericana.
Agradecimientos a Luis Garcés (docente adjunto, Escuela de Educación UOH) por sus comentarios al proyecto.